21.如何理解长三角新文科教育专业认证的两个支撑矩阵？
新文科教育专业认证要求以学生为中心，制定专业人才培养方案，围绕培养方案设置课程体系，课程体系要能支撑毕业要求，毕业要求支撑了相应的培养目标。在人才培养过程中强调质量的持续改进，以服务学生发展和企业/行业需求为中心，持续修订培养目标，适用经济发展要求，培养目标又决定了毕业要求的内容；而毕业要求又决定了课程体系怎么设置和优化。课程体系与毕业要求支撑矩阵、毕业要求与培养目标的支撑矩阵是更好地为服务学生发展、满足企业行业需求提供服务。
22.如何理解长三角新文科教育专业认证的“反向设计、正向施工”？
“反向设计”是指专业要根据企业、行业需求，确定合理的培养目标和人才培养规格（毕业要求），根据毕业要求设计课程体系和课程目标。
“正向施工”是指专业要根据培养目标要求，采用匹配的教学内容、教学方法和考核办法，使课程教学与考核能够支撑课程目标，课程目标能够支撑毕业要求，毕业要求能够支撑培养目标，并保证师资队伍、办学条件等支撑毕业要求的达成。
23.长三角新文科教育专业认证的基本程序有哪些?
认证程序包括申请和受理、自评与提交自评报告、预检查、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态的保持与改进6个阶段。
申请和受理。学校对照认证标准要求先做初步自评，自愿提出书面申请，认证联盟秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理决定。
自评与提交自评报告。已受理认证专业依据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，在自评基础上撰写自评报告，提交认证联盟秘书处。
预检查。预检查方式包括“书面预检查”和“在线预检查”两种；书面预检查指专家组在审阅自评报告及核心课程达成度分析报告后，出具书面意见；在线预检查指专家组以在线方式，对专业负责人及部分教师进行访谈，指出存在的问题并提出修改意见。
现场考查。专业类认证委员会委派现场考查专家组到通过自评报告审核的专业所在学校开展现场考查活动。
审议和做出认证结论。专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会依次召开会议，分别做出认证结论和审议批准认证结论。认证协会发布理事会批准的认证结论。
认证状态的保持与改进。通过认证的专业在通过认证的有效期内，应采取切实有效的措施进行持续改进和状态保持。必要时认证协会可随机回访，检查学校认证状态保持及持续改进情况。通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。
24.长三角新文科教育专业认证现场考查专家组工作流程是什么？
现场考查专家组工作流程主要分三个阶段：
（1）进校前，专家组每位专家认真审阅专业自评报告，填写自评报告专家个人分析意见表，拟定考查重点和考查日程。
（2）进校期间，开展现场考查活动，了解和掌握专业的情况，依据标准做出判断和评价，完成“现场考查专家工作手册”，讨论形成专家组现场考查结论，初步讨论现场考查报告。
（3）现场考查结束后，15个工作日内专家组形成并提交《专家组现场考查报告》。
25.新文科教育专业认证专家现场考查形式有哪些？
现场考查专家组主要采取的考查形式包括：会晤被认证专业所在学校有关职能部门负责人；访谈被认证专业及所在学院(系)负责人，特别是专业负责人；访谈教师；访谈学生；审阅学生学习成果；访谈毕业生和用人单位代表；查证相关支撑材料；考查教学条件及教学管理；听课等。
26.学校申请长三角新文科专业教育认证前要做哪些准备工作?
评建准备是长三角新文科教育专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前一年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：
学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动新文科专业教学改革，引导新文科专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，有针对性地改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。
27.长三角新文科教育专业认证对学科专业课程教师有何新的要求？
长三角新文科教育专业认证是一项系统性、根本性的人才培养改革工程，对担任学科专业课程的教师有以下新的要求：
（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业的毕业要求；
（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系；
（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑；
（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节；
（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式；
（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价要指向课程目标的达成；
（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。
28.什么是“OBE”教育模式？
OBE，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
29.为什么长三角新文科教育专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？
新文科教育专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到新文科教育专业认证标准要求，并给出认证结论。
（1）所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。
（2）所谓“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。
（3）所谓“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。
